它是万千学子眼中的“围城”，也是人类历史上最具人性光辉的存在。

(相关资料图)

——女同事说

接连四周的时间，终于将“四大天坑”生化环材轮番介绍了一遍，结果看到说：

“虚假的天坑专业：生化环材。真实的天坑专业：大部分文科专业。”

本来还很不服气，但是发现这一连串的省略号，比“粉领毕业，月薪3000”的文科生还多了一个小圈圈，一下子心悦诚服。

即使如此，根据网易数读2020年的数据，收入最低的 教育学类专业，满意度却是最高的。

图源：网易数读

教育学类学子似乎在亲身演绎文科生的“为爱发电”：成为“卷王”，考研考编，只为传道授业解惑。

但是，这很可能催生了新的“劝退专业”？

01

读教育学就是当老师？

读医学当医师、读法学当法师律师……以此类推，读教育学当教师，好像合情合理。

所以，面对“读完教育学，毕业就是当老师吗？”的好奇发问，教育学类在读学子往往进退两难：

说“不是”吧，教育学类的就业大方向之一的确是教师，许多学生抱着“成为老师”的信念报考教育学；

说“是”吧，教育学类专业众多，难以一概而论，而且在教师招聘中该专业类型颇为受限，“成为老师”并非易事。

作为12个大学专业门类之一，教育学类下设29个专业，覆盖面广泛。

从最为人熟知的教育学专业到标为“体育学类”的运动能力开发专业，再到2022年新增设的家庭教育、孤独症儿童教育专业皆属于教育学大类。

如此专业设置足以看出，教育学类并不是一门研究“如何当老师”的学科，而是研究教育现象和教育问题、解释教育规律的科学。

通常所说的教育学指狭义上的教育学专业，只是，在“宽口径、厚基础”的大类培养模式下，好些高校以教育学大类进行招生，在大学二、三年级后再进行专业分流，一般细分为教育学、学前教育、小学教育、特殊教育等方向。

今天我们讲的“教育学专业”，正是这种大类模式下涵括多个方向的教育学专业。

北师大教育学类培育模式

华东师大教育学类培育模式

作为大类招生，教育学的课程设置可谓是“一网打尽多门学科”：

数理课、人体解剖生理学、哲学概论、逻辑学、教育心理学、教育统计学、教育原理、中外教育思想史、教育纠纷案例的法律评析、学前教育学、特殊教育概论……

从通识教育课，到学科基础课，再到细分方向后的核心专业课，如此多层次的培养模式已经隐约透露出教育学的“不好惹”：

教育学内部涉及到学科发展史、理论知识与经典研读，外部与法学、心理学、社会学、生物学等多学科交叉融合，联系密切。

作为一门独立学科，教育学还有着一套研究方法，从定量研究的SPSS数据分析到定性研究的访谈法，都属于教育学学子的知识范围。

换个说法，让无数人头疼的教资备考知识只是教育学课程的沧海一粟，教育学学子在此基础上还需要深入学习，兼修文理，齐备专业性和跨学科性，才能安度大学时光。

然而，在打开教师招聘启事的时候，不少立志当老师的教育学应届生才发现一个迟到的现实：

“教育学，并非是教师编的第一对口专业。”

在具有学科背景的候选人面前，纯教育学专业的同学往往成为招聘者的“plan B ”。

诡异的是，在教育学本科生大彻大悟的时候，另一批人涌向教育学。

02

教育学求职，薛定谔的“好就业”

教育学专业正在成为人们考研跨考时的热门选择，这让在求职路上遭到重创的教育学本科生大感迷惑：

“我们都在往外逃，你们咋往里涌？”

这也再次印证了“大学专业是围墙，里面的人想出来，外面的人想进去”一话，让人好奇的是，什么因素让教育学同时成为热门专业和劝退“天坑”的呢？

在当下“教师热”“考编热”的推波助澜下，加之考研科目没有数学这一特点，教育学专业成为了小众好考、就业形势利好的跨考“香饽饽”。

可惜“成也萧何，败也萧何”，当分数线大涨、毕业生求职困难的时候，教育学考研人和毕业生都难免有种“背刺感”。

从2019年到2023年，教育学考研国家线猛涨25分，2022年的分数线一出，更是让众多教育学考研人慨叹： “巴普洛夫的狗、桑代克的猫看了都要摇摇头。”

2023年国家线回落了1分，但是仍然彰显出教育学考研国家线在未来会居高不下的形势，考研人看了都得埋头多背两遍311/333 （教育学统考专业课的代码）。

教育学硕士研究生分为学硕与专硕两类，前者学制年限一般为3年，毕业后获得“教育学硕士”学位；后者学制年限一般为2-3年，毕业后获得“教育硕士”学位。

虽说学位名称仅一字之差，但是应聘者的求职体验却天差地别：教育学硕士屡吃“闭门羹”，陷入怀疑焦虑之中；教育硕士则相对“吃香”，起码获得与具有学科背景的候选人同台竞技的机会。

这还得从教育学学硕和教育学专硕的不同定位说起。

教育学学硕的设立本意是培养科研机构的大学教师和研究人员，以学术研究为导向，强调理论研究，研究方向有教育学、教育学原理、比较教育学、课程与教学论等。

教育学专硕的实用性更强，以专业实践为导向，旨在培养专业和专门技术上受过正规训练的职业人才，选择方向有教育、学科教学 （包含语文、数学、英语等若干方向）和教育管理等。

具有一定学科背景 （如数学、语文、英语、思政专业等）跨考为教育 （学）硕士 （特别是课程与教学论或学科教学方向）的同学，在考编求职季能相对轻松上阵。

完全不具有学科背景并且跨考到教育学学硕 （非课程与教学论方向）的同学，很可能要经历一遍又一遍的“人生至暗时刻”： 教育学学硕，毁了我的教师梦。

至于虽然不具有学科背景但是跨考到课程与教学理论或者教育学专硕的同学，则要“碰运气”：城市地域、本科背景、自身能力和学校招考要求等都是能否成为教师的重要因素。

不同的定位导向不同的职业境况，这也让教育 （学）在教师方向的择业情况成为 “薛定谔的好就业”：

有的同学庆幸自己跨考了教育学，比本科专业更有利于考编上岸；有的同学则后悔万分，临毕业才发现教育学硕士考教师编处处受限，跨考专业与理想职业并不对口。

03

教育学的多元道路

当教育学“受害者”和教育学考研人在豆瓣上各自抱团取暖的时候，另一批人“异军突起”。

比起前两者依然在学校范围、教师行业里打转，「不想当老师的教育学者」小组更多是教师从业者决定转行，在吐槽之余，也展现出来教育学专业的多种职业可能性。

教育学出身的同学可以去教育产品公司，研发、运营教育产品；也可以去教辅类出版社或者教育类杂志社，负责编辑、策划类工作。

各级学校里的行政管理岗、特殊教育机构的专职教师岗、新技术教育领域 （电教馆、网络教育等）工作岗，以及教育部、教育厅、教育局、教委、宣传委等政府部门的岗位，都可以成为教育学人的容身之处。

思路打开，择业选择开阔了起来，可以看到这一门濒临“天坑”的专业并没有那么“劝退”，在从教之外，依然存在多元道路。

不过，对于一心借此进入教师行列的同学而言，他们的确需要做足功课，去了解教育学专业在目标工作城市的教师招聘情况，从而做出调整，或是改航换道，或是潜心沉淀。

说回教育学本身，它存在许多文科专业的通病，比如，过于理论化而难以落地、跨学科过多而显得驳杂浅浮，但是它也有着人文学科最难以磨灭的人性光辉：

为唤醒美好的人性、为培养健全的人格、为延续人类的智慧、为推动社会的进步而努力。

正是怀着这样的理想情怀，从东方的孔孟到西方的苏格拉底、柏拉图，才会在古代便萌生教育思想，然后从培根到夸美纽斯，从卢梭到赫尔巴特，逐步建立起教育学体系。

也正是这样的理想情怀，吸引一代又一代的学子选择教育学专业，以此培养自己的专业能力和知识厚度，然后去引导一颗“种子”发芽，浇灌一朵“花蕾”盛放。

“我们生来是软弱的，所以我们需要力量；我们生来是一无所有的，所以需要帮助；我们生来是愚昧的，所以需要判断的能力。我们在出生的时候所没有的东西，我们在长大的时候所需要的东西，全都要由教育赐予我们。”

“全都要由教育赐予我们。”卢梭在200多年前写下的话语，在今天依然适用： 教育是如此的重要且不可或缺。

而教育学专业正是承载这些宏观使命的具象船舰，它会乘载着学子驶向教育领域，或去授业解惑，或去用一朵云推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。

参考资料：

1.《普通高等学校本科专业目录》（2022）

2.网易数读《最不挣钱的大学专业找到了》

3.知乎问题“教育学好就业吗？”

4.豆瓣小组“不想当老师的教育学者”

5.豆瓣小组“大学后悔学教育学”

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