1、一、激发阅读兴趣，让书成为学生的好朋友。

【资料图】

2、研究表明，9-12岁是孩子养成阅读习惯、培养阅读兴趣的关键时期。孩子愿意每天花两个小时看电视，却不愿意花30分钟看书。这是我们现在教育的危机。对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢而艰难的过程。

3、我们教师应该肩负起一个重要的责任，那就是培养学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师。对阅读产生兴趣，为学生继续阅读，提高阅读能力提供了内在条件。如何让学生感受到阅读的乐趣，

4、以至于课外阅读成为学生的一种自愿行为？教师认为：

5、1.尊重自主阅读的权利，激发阅读热情。要准确把握选择的尺度，引导学生根据自身实际选择合适的课外读物。大三学生年龄小，不具备独自学习的能力，所以我们提倡亲子共读，家长陪同。

6、目的是带领孩子走进书的世界。三年级，随着年龄的增长，可以一个人享受书籍了。但是他们还是缺乏选择合适书籍的能力，所以需要我们老师进行适当的推荐。我们应该推荐适合儿童阅读的书籍。小学生读课外书，

7、不同于普通成年人的喜好。我们在给孩子选择课外读物时，要根据孩子的年龄特点和知识水平，以孩子的兴趣为中心，因爱而爱。这样才能找到课外阅读的源头。一个没人想学的无聊的东西，尝起来像蜡，

8、没人会尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子去背老学究的“是什么？”只有《天方夜谭》是他们一千零一夜的梦想，只有叶圣陶的《稻草人》是他们最亲密的朋友。

9、2.营造合作阅读的氛围。在学习伙伴中形成课外阅读的氛围，让阅读成为游戏般的童年生活，这是一种多么美好的状态。一个一起读书的氛围，一个一起读书的集体舆论，胜过老师无数的教育。举个例子，

10、课前我们有3——5分钟的阅读活动。让学生选择自己喜欢的课外书，用自己喜欢的方式阅读，或者默读、朗读、小组阅读、师生合作阅读、好伙伴竞赛阅读.这个时候，即使是平时不爱看课外书的同学也会被感染。

11、另外，课堂是学生学习活动的主要阵地，要利用好这个学习阵地，让学生在这种舆论氛围中一起阅读。比如在教室里，我们有专门的装饰品用来看书。

12、贴一些励志的读书名言，鼓励喜欢课外阅读的同学的话。在教室有限的空间内，引导学生自发搭建小图书馆，合作营造书香环境，提升阅读氛围。第三，鼓励家长和孩子一起交流，定期举行家庭阅读交流会。

13、让家长对阅读的兴趣和热情给孩子最好的引导。

14、3.保证课外阅读交流的规律性。课外阅读交流活动可以激活学生的心理状态，满足学生在自主阅读中的交往情感需求，为学生提供表达阅读收获的机会。所以要保证课外阅读交流的规律性。在课外阅读实践中，

15、我们的交流活动既包括全班交流，也包括小组交流。交流的方式可以是个人演讲(或者把书拿回去读一段与大家分享)，也可以是演讲者向其他同学提问，或者是读书后组织一次阅读演讲比赛和征文比赛.让学生扮演主角。

16、自由快乐地表达自己的读书心得和体会。教师只在交流过程中必要的时候做出简短的肯定的评价，让学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法的多重收获。其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚的阅读氛围。

17、那些对参与课外阅读不感兴趣的同学被感染，产生共鸣。这种方法得益于美国的“读书会”:如果一本书被引入一个青少年俱乐部，一个孩子说好，所有人都会立刻跟着去偷看。如果一个孩子没有读过畅销书，

18、当别的孩子如火如荼地谈论这本书的时候，这个孩子会觉得自己无知，被冷落，也会尽快去买。这样，学生在交流中提高对阅读方法的理解，从而增强阅读兴趣。

19、4.与影视作品同步阅读或比较阅读。联系生活，抓住阅读的机会，利用影视作品营造阅读的氛围，是一种非常投机的方式。因为现在很多名著都搬上了银幕或者电视，

20、比如小说《三国演义》，《水浒传》，《西游记》，《隋唐英雄》，《封神榜》等。

21、还有动画片《蓝猫淘气3000问》，《大闹天宫》之类的，孩子会特别喜欢。看这些影视剧对阅读兴趣是很有帮助的，但如果能同步阅读，或者和现在流行的影视剧进行对比，会更好。

22、第二，注重方法指导，培养阅读习惯

23、过去孩子们读书，多数在家长的陪同下进行，更多的是关注故事。现在自己进行整本书的阅读。如何读一本书，在方法上我们应为学生进行适当的指导。引导学生进行课外阅读，除了让学生通读全书，精读精彩片断外，

24、还要注意引导学生勾画圈点、做读书卡片，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

25、1、指导学生定阅读计划。

26、就目前的状况而言，学生课外阅读的现状不容乐观，学生自由阅读的时间极为有限，引导学生学会合理安排有限的阅读时间，显得尤为重要。读什么书，什么时间读；零碎的时间读什么，

27、整块的时间读什么；文学名著什么时间读，报刊杂志什么时间读；要有长计划、短安排。定长计划，是为了有一个长远的目标；短安排，是为了适应可能随时变化的情况。有了阅读计划，就能大大提高阅读效率。

28、2、引导学生投入真情实感。

29、读书时，能否将自己的情感投入进去，是能不能读好书的关键。因为语言文字，除了“达意”，还有“传情”的功能。大量文质兼美的文章里，既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。学生从认知入手，

30、借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。由情感驱动，引导的情感共鸣从而产生物我两忘，如痴如醉的境界，反过来也可以深化认识。

31、3、引导学生不动笔墨不读书。

32、在阅读过程中，对于一些精彩片断中的好词佳句，可让学生进行圈圈点点，完成读书笔记。

33、笔记中“本书主要人物”、“我学到的词汇”、“我最喜欢的段落”、“本书值得讨论的要点”、“我配的插图”、“我为本书设计的广告语”等栏目使学生在积累的同时，不知不觉中养成了不动笔墨不读书的好习惯。

34、再通过读书笔记的互相点评、借鉴学习，既培养了学生的积累运用能力，又锻炼了学生团结合作的意识。

35、三、鼓励学生多读，重视阅读积累

36、多读，是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感”；只有多读，才能形成“独特的阅读能力”。

37、多读，首先阅读的品种要多。从语文的角度看，古诗词的神韵，有怒发冲冠的报国志，也有窗前明月的故乡情；有独上西楼的长相思，也有草长莺飞的梦江南；有春光乍泄的蝶恋花，

38、也有斗霜傲雪的一点红……诗歌中的韵律美、节奏美以及优美的意境、深邃的哲理，让人余音绕梁，回味幽长；散文中的词藻美、意趣美给人的精神喜爱；小说中的人性美、人情美以及情节伏跌的美，给人的心灵以陶冶。

39、常识性文章中，作者以形象生动的笔调描绘科学奇观、自然奥秘给人的思想的启迪。凡是有利于学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍都可让学生多读多看。教师有意识地引导学生阅读这些作品，

40、就可以拓宽学生阅读的视野，从多方面吸收营养，从而增加学生人文素养的底蕴。

41、多读，还要特别强调诵读。诵读，也是我国古代语文学习的优良传统。与朗读比，它更强调个人体验，更强调内化。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，

42、内容与语法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”所以，叶圣陶先生要求我们：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担。

43、一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”因此，对于一些精彩片断，名篇佳作，要鼓励学生多吟咏、诵读，这样才能积累大量的语言材料，形成良好的语感，

44、形成富有成效的语文能力。

45、四、检查阅读效果，推动阅读深入

46、有检查才会落实，有测评才会促进。如果放任自流，效果肯定不好。定期测评可采用读书报告会、故事会，阅读心得交流会、优秀读书笔记展评、手抄报、知识竞赛、查阅资料比赛等形式。既能有效地检查阅读情况，

47、巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

48、引导学生广泛进行课外阅读，是课程资源开发的必需，也是提高语文学科教学效率的有效手段，更是学生终身学习和发展的需要。“不积跬步，无以至千里。”作为语文教师，应引导学生有效地进行课外阅读，

49、积极激发学生课外阅读的兴趣，主动帮助他们选择课外阅读的内容，经常性地围绕课外阅读组织形式多样的阅读交流，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的孩子们，播下最好的种子，提供最好的养料，留下最好的回忆，

50、从而让学生在书籍的海洋中浸润，享受崇高精神的滋养，不断充实自己的文化底蕴、丰富自己的气质涵养，为学生的终身发展服务。

本文到此结束，希望对大家有所帮助。